【識專題】同理心教育・翻轉課堂

【識專題】同理心教育・翻轉課堂
3.2
～翻轉課堂
第一，教學視頻短小精悍 （要讀一次，唔好直抄，即未改）
大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。

視頻的長度，盡量在學生能比較集中注意力的時間範圍內，符合學生身心發展特徵； 通過網絡發布的視頻，具有暫停，回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確
薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音用薩爾曼·汗自己的話語來說：「這種方式它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。 」

這是「翻轉課堂」的教學視頻和傳統的教學錄像不同之處。

視頻中的出現的教師的頭像、教室裡的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段「信息傳遞」 ，是通過教師和學生，學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是「吸收內化」 ，是在課後由學生自己來完成的。

因為缺少教師的支持和同伴的幫助， 學生往往在「吸收內化」階段時感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。 「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導。

「吸收內化」是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流，更有助促進學生吸收內化知識。

第四，複習檢測方便快捷
學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。

如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

教學視頻另一優點，就是便於學生一段時間學習後的複習及鞏固。老師能有更多時間跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。

與教練引導學習相似之處
兩者皆以學生為學習的主體，引發學生自主學習，這都是建基於對現代學生學習的特質上作出了解，即同理心，才能引導學生自主學習。識活課程在「教練引導學習」理念之基礎上，以通識思維為核心，了解學生的心理、學習模式及態度，並加強了他們的好奇心及積極性，學習自然變得主動有趣。而「翻轉課堂」則是教師在課堂上有更高的自由度－－可觀察學生應用知識的能力，並因應學生差異予以協助，教師猶如「教練引導學習」般的教練。
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【識專題】同理心教育・翻轉課堂
3.1